我去教書是意外，這本書的誕生也是意外。因為我以前從沒想過會去教書，那時的刻板印象是，教書只是重復自己已經(jīng)知道的，一點建設性也沒有。

人生果然充滿機遇與巧合，當年因為不想成為老師，所以聯(lián)考志愿卡上沒填任何一所師范學校，但十年后居然回到學校教書，果然是命。在臺灣政大廣告所賴建都老師的引介下，我到臺灣中原大學商業(yè)設計系兼一堂廣告文案課，開啟了教書的生活。一開始，我把教書視為苦差事，覺得臺北到中壢的漫漫路程真是疲憊極了，后來慢慢地發(fā)現(xiàn)其中的樂趣：我在講課，其實是在同步建設自我——我在臺上幾乎變成了另一個人，另一個光明健康的我，變得特別多話，變得超乎尋常地耐心，變成一個很嘮叨的人（我以前的文字一向精簡，我也一向寡言）；我每次教完課都會很開心地離開教室，因為與學生互動不錯時，自己的收獲也很多。所以課前幾天我都會失眠，因為腦中排山倒海地跑出一堆這星期想跟學生說的話，我只好在床邊留上紙筆，像在記錄別人說話般地速記腦中想的事，然后站到臺上時，還會即興說出一些我自己也沒想過的想法；而且我說話的速度極快，因為要急急追著自己飛馳的思緒，所以我對學生很抱歉，因為一開始他們實在跟不上我講話的速度，但后來也就習慣了。

原本只是一學期的課，本來只是期末答應寫給學生的一封信，后來變成了一篇文章，越寫話越多，結果兩天無法停筆，一口氣寫了兩萬字的初稿，最后就變成了五萬多字的書，中斷了我原本已排定的寫作計劃。

自從我出版《誠品副作用》《廣告拜物教》等廣告文案書之后，我常被問到如何培養(yǎng)創(chuàng)意。我個人覺得創(chuàng)意是可以后天培養(yǎng)的，但創(chuàng)意不是一種可被教授的技巧，而是一種無法言傳的生活態(tài)度。所以我在教廣告文案課時，沒有制式的教科書，當周我的新發(fā)現(xiàn)與心靈感動，就是那一周的教材。

這本書除了整理自己上課前手寫的講說大綱、在他校演講的講稿外，還有一些是看學生們的上課筆記與課后心得勾起的記憶�，F(xiàn)在獨自一人在書房，看著過去所說的話，宛如還身在教室里，感覺當時像是有一股未知的力量，在借我的口說出這些特別激勵向上的話，除了說給學生聽之外，有時我也會聽聽自己在說什么，學生在問什么，即使在課程已結束很久的此時，說著和聽著仍然在我腦中繼續(xù)進行，思想的會面如此迷人，總之，是一種很特別的精神分裂狀態(tài)。

到后來，我利用每周2到3小時的課堂，把一周從電影、書本、生活……所累積的能量都給了學生，課后雖然疲憊虛脫，卻仍然精神奕奕地在下課后繼續(xù)回答學生的疑惑。這段時間，正是我在研究所念書壓力最大的時刻，還好以這兩三小時，我孤獨思索的靈魂找到與他人交會的點，我開始享受與學生一起共修人生智慧的樂趣，給了我重建信心、自我教育，并與外界互動的機會，否則辛苦高壓的學術研究生活，真的不是一般人可以承受的。

每次上完課，我都帶著一個更堅毅的靈體離開教室，我希望我的學生也是。

教學用的三個抽屜，經(jīng)過三年，也已經(jīng)塞滿了筆記與講義。加上很多其他老師的鼓勵，決定把這些在課堂上零散的思緒做個系統(tǒng)性的整理。在2003年過年期間，因為家人都出國，剛好朋友們都各自回家過年，所以可以一個人安安靜靜地，從小年夜整理到大年初十，希望趕在我中原與科大學生畢業(yè)時出版，以留一整本供給他們離開校園后可以回憶點滴的書稿。

我教書經(jīng)驗非常短，而且并非完全做到我所說的，自我的完成度還不到及格的程度，我只是提出一個藍圖，目前自己仍在實踐中，邊做邊修正。我知道出這本《十四堂人生創(chuàng)意課》本身是危險的，出書是單向發(fā)聲，畢竟不像上課，有疑問可以當場討論、修正，況且白紙黑字更難有改正的空間。但我發(fā)現(xiàn)很多學生從高中畢業(yè)進了大學，四年期間還不清楚自己能做什么，沉沉浮浮、孤獨摸索，而我自己當年亦是彷徨無助，所以我把“找自己”的十年成敗經(jīng)驗，很誠懇地、毫無隱瞞地告訴我的學生，希望他們從現(xiàn)在開始思考自己、正視自己、發(fā)現(xiàn)自己、開挖自己，希望他們因平凡的我，而聯(lián)想到自己更多、更精彩的可能未來。

其實有資格寫書出書的老師比比皆是，寫這本書時我異常惶恐，因為自己人生閱歷還不足，看得也不夠深厚，之所以斗膽寫下自己教書的經(jīng)驗，只是希望將來能看到越來越多的老師，把他們一個個精彩的人生體悟與心得分享出來，因為生命教學，每一個老師都是一個開挖不盡的寶藏，而我們很少有機會與管道，與其他老師交流，出書只是想拋磚引玉——我相信教育可貴之處在于經(jīng)驗的傳承，像點燈但不是路徑指引，不是技術的交棒，而是學生自我與未來力的激養(yǎng)，老師只能陪伴一時。
關于教育，我自己在聯(lián)考與學校不當體制下深受其害，也正因為有好老師，以愛心與耐心幫我在人生的歧途中急轉彎，到了安全的彼岸，救了當時可能會因抑郁跳樓的一條年輕生命。現(xiàn)在看到報上層出不窮的青少年自殺事件，心里也很焦急，不知道自己能幫點什么忙，所以自己透過課堂親身實驗生命教學的理念，我想，米奇•阿爾博姆寫的《相約星期二》，是這本書很重要的楔子。

很遺憾沒聽到過去教過我的老師們，一個個精彩的生命靈魂，我會在有生之年盡可能地去找他/她們挖寶續(xù)課，我也不吝把自己的所見所聞都給我的學生，那怕是我跌倒的痛或挫敗的傷，都是很好的經(jīng)驗教材。

當每個老師們都這樣自我整理時，也可以從各式各樣學生的反應與回饋中，看到很可貴的教學相長的奇跡。

我期許自己是一個不輕易對學生做好壞評斷的老師，打分數(shù)是我非常不愿意做的，因為好壞標準都在他們自己身上，沒有人有資格去告訴他什么是對，什么是錯，什么是好，什么是壞，所有的價值都隨著時空而變、因人而異，我常常提醒自己，不要用自己的價值觀去影響他們，雖然講課本來就很難避免主觀，但我希望有一天，如果我還會再教書，我會讓學生自己設計這一學期的課程，自己設定教學目標與評核標準，自己在環(huán)境中找學習教材，自己打分數(shù)，做老師的只是咨詢者，沒有權力，沒有權威，只能給建議而已。

第二個期許是,即使我被丟到一個完全沒有書本的荒島，我希望自己的應變力與聯(lián)想力，可以立即在陌生的環(huán)境中，適應良好，而且可以馬上找到環(huán)境的脈絡與資源，與學生一起探索，并合力建構一套新的生活知識體系。
最后，將這本書獻給精神上永遠給我勇氣、視我為她心中寶藏的甘訓賓老師。獻給在我漫漫人生中包容我的叛逆、耐心，并教導過我的老師們。獻給與我一起參與現(xiàn)在與未來的學生們。獻給催生這本《十四堂人生創(chuàng)意課》大陸版的高銘文化的所有工作人員。獻給每個正在看我實驗生命過程中的你。